Período Enero – Marzo 2024
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revistareincide@gmail.com https://doi.org/10.70262/riesafd.v1i1.2024.5
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Entornos virtuales de aprendizaje versus modalidad presencial en la
formación de profesionales de la Educación
Virtual learning environments versus face-to-face modality in the
training of Education professionals
Recibido: 11/7/2023 - Aprobado: 12/15/2023- Publicado: 1/10/2024
Raúl Enrique Pérez Portelles
Instituto Superior Tecnológico de Tecnologías Inteligentes
raulpportellez8412@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-8750-5076
Luz María Contreras Velázquez
Universidad Metropolitana del Ecuador
https://orcid.org/0000-0002-4101-712X
`
Resumen
Objetivo: el estudio se centró en analizar los beneficios y desafíos de la integración de los Entornos
Virtuales de Aprendizaje (EVA) en la modalidad presencial en la formación de profesionales de
la Educación.
Metodología: se adscribe a un estudio descriptivo de sistematización teórica de la literatura
académica reciente sobre los entornos virtuales de aprendizaje en la modalidad presencial en la
formación de profesores. La sistematización teórica y el análisis bibliográfico se centró en los
principales artículos relacionados con los descriptores especificados y criterios de inclusión hasta
el establecimiento de la muestra de 20 artículos. Resultados: La incorporación de los EVA en la
formación presencial de profesores ofrece diversas oportunidades. Permite a los futuros docentes
desarrollar competencias digitales y pedagógicas innovadoras, como el uso de herramientas
tecnológicas, la creación de contenidos multimedia y la implementación de metodologías
centradas en el estudiante. Además, facilita una mayor flexibilidad y personalización de los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Sin embargo, también plantea desafíos, como la preparación
de los docentes formadores, el diseño instruccional adecuado y la articulación coherente entre las
actividades presenciales y virtuales.
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Conclusiones: La integración efectiva de los EVA en la formación presencial de profesores debe
ir más allá de la mera utilización de herramientas digitales. Requiere de una planificación
cuidadosa, la capacitación de los formadores y un diseño instruccional alineado con enfoques
pedagógicos innovadores. De esta manera, los futuros maestros estarán mejor preparados para
aprovechar todo el potencial que ofrecen los entornos virtuales en sus futuras aulas.
Palabras claves: Entornos virtuales de aprendizaje, Modalidad presencial, Formación.
Abstract
Objective: the study focused on analyzing the benefits and challenges of the integration of Virtual
Learning Environments (VLE) in the face-to-face modality in the training of Education
professionals.
Methodology: it is assigned to a descriptive study of theoretical systematization of recent academic
literature on virtual learning environments in the face-to-face modality in teacher training. The
theoretical systematization and bibliographic analysis focused on the main articles related to the
specified descriptors and inclusion criteria until the establishment of the sample of 20 articles.
Results: The incorporation of VLEs in face-to-face teacher training offers various opportunities. It
allows future teachers to develop innovative digital and pedagogical skills, such as the use of
technological tools, the creation of multimedia content and the implementation of student-centered
methodologies. In addition, it facilitates greater flexibility and personalization of teaching and
learning processes. However, it also poses challenges, such as the preparation of teacher trainers,
adequate instructional design, and coherent articulation between face-to-face and virtual activities.
Conclusions: The effective integration of VLEs in face-to-face teacher training must go beyond
the mere use of digital tools. It requires careful planning, training of trainers, and instructional
design aligned with innovative pedagogical approaches. In this way, future teachers will be better
prepared to take advantage of the full potential that virtual environments offer in their future
classrooms.
Keywords: Virtual learning environments, In-person modality, Training.
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Introducción
La formación de profesores desempeña un papel crucial en la calidad y el desarrollo del
sistema educativo. Tal como señalan Darling-Hammond & Hyler (2020b), "los maestros son el
recurso más importante de las escuelas para mejorar los resultados de los estudiantes".
Según Darling-Hammond et al., (2017a), la formación de profesores de alta calidad se asocia
con mejores resultados de los estudiantes, menores tasas de abandono escolar y mayor satisfacción
laboral de los docentes. En la misma línea, Ingersoll et al., (2018) sostienen que "invertir en la
formación y el desarrollo profesional de los maestros es fundamental para mejorar la retención, el
compromiso y el desempeño de los docentes".
En esta línea, Ulferts (2021) subraya que, una formación docente de alta calidad es esencial
para preparar a los maestros para satisfacer las necesidades cambiantes de los estudiantes y de la
sociedad en general. Asimismo, Lauermann & Karabenick (2021) enfatizan que, la formación del
profesorado debe capacitar a los docentes para responder eficazmente a la diversidad de los
estudiantes y a los entornos de aprendizaje en constante evolución.
Es por ello, que se ha enfatizado en la necesidad de adaptar los modelos de formación docente
a los desafíos y tendencias emergentes en el campo de la educación. Según Schleicher (2021b),
los programas de formación docente deben evolucionar para preparar a los maestros para abordar
eficazmente los cambios tecnológicos, sociales y pedagógicos en las aulas.
Según Acosta & Vargas (2019), la calidad de la formación docente en la Educación se ha visto
limitada por la falta de articulación entre la teoría y la práctica en los programas de preparación de
maestros.
Por su parte, Quintana & Ramos (2020), refieren que es necesario que los programas de
formación inicial docentes fortalezcan los componentes de investigación y reflexión pedagógica,
para desarrollar en los futuros maestros habilidades de indagación y mejora continua.
Del mismo modo, Ortiz & Guzmán (2021) afirman que la diversidad de contextos educativos
en la formación de profesionales de la Educación se adapte a las necesidades y particularidades de
cada región, brindando herramientas específicas a los futuros docentes.
Según Palacios & Alvarado (2022), aluden que los programas de certificación y desarrollo
profesional docente en Educación deben enfatizar el dominio de estrategias pedagógicas
innovadoras, el uso de tecnologías educativas y la atención a la diversidad en el aula.
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Al respecto, Espinoza & Calderón (2023) señalan que el fortalecimiento de la formación
inicial y continua de docentes es fundamental para mejorar la calidad de la Educación y lograr una
mayor equidad en el sistema educativo.
De acuerdo con lo expuesto por Schleicher (2021b), en el sector educacional existen diversas
modalidades para la preparación de los futuros docentes, siendo la modalidad presencial una de
ellas. Esta modalidad presencial resulta fundamental, ya que permite desarrollar las competencias
esenciales requeridas para la práctica docente y profesional.
De esta manera, la formación presencial fomenta el trabajo colaborativo y reflexivo entre los
futuros docentes, propiciando el intercambio de ideas, la cooperación y el desarrollo de una
conciencia social y pedagógica sólida.
Este modelo de enseñanza-aprendizaje brinda un acompañamiento cercano y personalizado
por parte de mentores y formadores, lo cual es fundamental para la adquisición y consolidación de
las competencias docentes requeridas. En consecuencia, la modalidad presencial se presenta como
una estrategia clave para lograr una preparación efectiva y de calidad de los docentes en el contexto
educativo.
La formación del profesorado en la modalidad presencial era el modelo predominante en la
mayoría de los sistemas educativos. Diversos autores han destacado los aspectos positivos de este
enfoque tradicional de formación docente.
Según Darling-Hammond (2017a), la formación presencial permite a los futuros maestros
participar en experiencias de aprendizaje prácticas y contextualizadas, que les ayudan a desarrollar
habilidades y conocimientos relevantes para su futura práctica docente.
En tal sentido se alude que la formación presencial brinda oportunidades valiosas para que los
futuros maestros desarrollen la capacidad de reflexionar críticamente sobre sus creencias y
prácticas, y las implicaciones éticas de la enseñanza. Para ello debe existir una supervisión y
retroalimentación constante por parte de mentores y formadores, lo cual es clave para el desarrollo
profesional de los docentes.
Después del año 2019, la irrupción de la pandemia de COVID-19 significó un desafío sin
precedentes para el sistema educativo. La necesidad de migrar abruptamente hacia el entorno
virtual de aprendizaje (EVA) reveló que no todos los docentes se encontraban debidamente
preparados para asumir tales retos.
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La repentina transición a la enseñanza en línea exigió que los educadores desarrollaran nuevas
habilidades y competencias, desde el manejo de plataformas y herramientas digitales, hasta la
adaptación de sus estrategias pedagógicas a este novedoso contexto. Muchos docentes se vieron
en la necesidad de aprender sobre la marcha, enfrentando obstáculos relacionados con la
conectividad, la capacitación y la familiarización con las dinámicas del aula virtual.
Esta situación evidenció la importancia de fortalecer la formación docente, tanto en la
modalidad presencial como en el ámbito de las tecnologías de la información y la comunicación,
a fin de brindar a los educadores las herramientas necesarias para responder eficazmente a los
desafíos emergentes en el sistema educativo.
Ante los desafíos planteados por la pandemia de COVID-19, la educación se vio obligada a
realizar una transición abrupta hacia entornos virtuales de aprendizaje. Esta situación puso en
evidencia la necesidad de fortalecer la preparación de los docentes, no solo en el ámbito
tecnológico, sino también en el desarrollo de competencias esenciales para la práctica pedagógica
En este contexto, la modalidad presencial en la sigue siendo un elemento fundamental.
Al respecto Marinoni et al., (2020) plantean que, la pandemia de COVID-19 actuó como un
catalizador, obligando a las instituciones educativas a adoptar de manera masiva soluciones de
aprendizaje en línea. Estos autores señalan que, si bien esta transición ha sido desafiante, también
ha evidenciado el potencial de los entornos virtuales para ampliar el acceso a la educación y
fomentar nuevas formas de interacción y colaboración entre estudiantes y docentes.
En tal sentido, la educación ha experimentado una transformación significativa en las últimas
décadas, con la creciente integración de tecnologías y la expansión de los entornos virtuales de
aprendizaje. Sin embargo, la modalidad presencial sigue desempeñando un papel fundamental en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En la misma línea, Bozkurt & Sharma (2020) destacan que la educación a distancia y en línea
se han convertido en tendencias dominantes durante la pandemia, lo que ha generado la
oportunidad de repensar y mejorar los modelos pedagógicos tradicionales. Estos autores subrayan
la importancia de desarrollar competencias digitales tanto en estudiantes como en docentes para
garantizar una transición exitosa hacia entornos virtuales de aprendizaje.
Por otro lado, Rapanta et al., (2020) analizan los principios pedagógicos que deben guiar el
diseño e implementación de estos entornos. Los autores enfatizan la necesidad de fomentar la
participación activa de los estudiantes, facilitar la interacción, y promover el aprendizaje
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colaborativo y significativo. Asimismo, resaltan la importancia de una planificación cuidadosa y
una formación adecuada del profesorado para aprovechar al máximo las potencialidades de las
tecnologías.
En relación a lo anterior, Mishra et al., (2020) señalan que la evolución del uso de tecnologías
en la educación ha acelerado la transición hacia enfoques de aprendizaje más personalizados y
adaptados a las necesidades y estilos de los estudiantes. Estos autores destacan el papel de los
entornos virtuales de aprendizaje en la creación de experiencias educativas más flexibles,
inmersivas y enriquecedoras. Del mismo modo, estos autores destacan que existen varios desafíos
y ventajas en los diversos modelos de enseñanza-aprendizaje.
Por tanto, resulta necesario comprender las ventajas y desafíos de los diferentes modelos de
enseñanza durante el proceso de formación de los docentes. Esto resulta crucial para poder preparar
adecuadamente a los futuros profesionales y dotarlos de las competencias necesarias para hacer
frente a los retos emergentes en la educación.
En la formación de profesionales, la enseñanza presencial resulta altamente ventajosa cuando
la interacción cara a cara entre docentes y estudiantes facilita el desarrollo de habilidades sociales
y prácticas, como la comunicación efectiva, el trabajo en equipo y la resolución de problemas de
manera colaborativa. Además, el acceso directo a recursos físicos como laboratorios, talleres y
bibliotecas enriquece las experiencias de aprendizaje. Sin embargo, esta modalidad también
enfrenta algunos desafíos.
La enseñanza presencial puede tener limitaciones en cuanto a escalabilidad, es decir, para
atender a un número cada vez mayor de estudiantes de manera efectiva. Asimismo, resulta más
complejo atender la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje presentes en un grupo presencial.
Esto plantea la necesidad de que los docentes desarrollen estrategias de enseñanza flexibles y
diversificadas para responder a las diferentes necesidades de los estudiantes en el aula.
Por su parte, la enseñanza virtual o en línea presenta importantes ventajas que han sido
destacadas por diversos autores. Según Díaz & Gutiérrez (2022), la flexibilidad en los horarios
que ofrecen estos entornos permite a los estudiantes adaptar sus tiempos de estudio a sus
necesidades y compromisos personales.
Pérez & Ramírez (2022) afirman que el acceso ilimitado a una amplia gama de recursos
digitales, como plataformas de aprendizaje, bibliotecas virtuales y contenidos multimedia,
enriquece significativamente las experiencias de aprendizaje.
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De igual manera, Gómez & Sánchez (2022) señalan que la posibilidad de personalizar las
actividades y el ritmo de aprendizaje de acuerdo a las necesidades y preferencias de cada estudiante
es un aspecto muy valioso. En conjunto, estos aspectos destacados por la literatura reciente
evidencian las importantes ventajas que la enseñanza virtual o en línea puede ofrecer a los
estudiantes.
La enseñanza virtual o en línea presenta importantes ventajas, también existen desafíos
relevantes que deben ser considerados. Uno de los principales retos es, como señalan Vargas &
Hernández (2022), la desigualdad de acceso y uso de tecnologías, que puede ser una limitante para
algunos estudiantes.
En consecuencia, Gómez & Sánchez (2022), indican que es crucial que tanto docentes como
estudiantes desarrollen una adecuada alfabetización tecnológica para poder aprovechar de manera
efectiva las herramientas y recursos digitales que se utilizan en la enseñanza.
Los modelos híbridos, que combinan elementos de la enseñanza presencial y virtual, presentan
importantes ventajas. Según Gómez & Sánchez (2023), estos enfoques permiten aprovechar lo
mejor de ambos mundos, integrando la interacción cara a cara y el acceso a recursos físicos propios
de la modalidad presencial, con la flexibilidad, variedad de actividades y personalización que
ofrecen los entornos virtuales.
La implementación efectiva de estos modelos híbridos también conlleva a desafíos relevantes.
Vargas & Hernández (2022) indican que la integración adecuada de los componentes presenciales
y virtuales, así como el desarrollo de las competencias necesarias en docentes y estudiantes,
representan retos importantes.
Lograr una integración coherente y fluida entre los componentes presenciales y virtuales, de
modo que trabajen de manera complementaria, representa un reto clave. Según Vargas &
Hernández (2021), la integración adecuada de los componentes presenciales y virtuales, así como
el desarrollo de las competencias necesarias en docentes y estudiantes, representan retos
importantes para la implementación efectiva de los modelos híbridos.
Es por ello que los entornos virtuales de aprendizaje han adquirido una importancia creciente
en los programas de formación inicial y continua de docentes, ofreciendo nuevas oportunidades y
planteando importantes consideraciones.
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El objetivo de este estudio es analizar los beneficios y desafíos de la integración de los Entornos
Virtuales de Aprendizaje en la modalidad presencial en la formación de profesionales de la
Educación.
Metodología
En la presente investigación se realizó una sistematización teórica bajo el protocolo PRISMA,
sobre los entornos virtuales de aprendizaje en la modalidad presencial en la formación de
profesores.
La lógica metodológica fue congruente con la construcción de los objetivos; en concordancia,
se transitó por diferentes etapas: Búsqueda y selección de fuentes bibliográficas en bases de datos
académicas, análisis de los datos y metadatos, e identificación de las principales tendencias
asociadas al tema.
Para su desarrollo se consideraron criterios de inclusión: artículos científicos, libros, capítulos
de libro y documentos institucionales publicados entre 2018 y 2024, Análisis de contenido y
síntesis de la información mediante categorización temática.
La sistematización teórica, como punto de partida, se desarrolló bajo la indignación de la
producción científica en bases de datos reconocidas por su verificabilidad, universalidad, valor
temáticos y factor de impacto, dentro de las que se encuentran: Latindex, Redalyc, Dialnet, Base
de datos SCImago, SciELO, Scopus, PubMed, EBSCO, Web of Science, Google Scholar,
Computers & Education (Elsevier), Journal of Computer Assisted Learning (Wiley), The Internet
and Higher Education (Elsevier), Journal of Educational Technology & Society (IFETS), British
Journal of Educational Technology (Wiley), Journal of Asynchronous Learning Networks (Sloan
Consortium) y Repositorios digitales institucionales.
Se establecieron como criterios de inclusión estudios publicados en el periodo de tiempo de
interés de los investigadores en idiomas portugués, inglés y español, los tema, de interés se
gestionaron por varios motores de búsqueda como “Entornos virtuales de aprendizaje”,
“Modalidad presencial”, “Formación de profesionales” y “Educación”, estos se filtraron
considerando los aportes del: Título, resumen, metodología, hallazgos y conclusiones.
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Dentro de los criterios de exclusión se analizó la actualidad de la información, excluyendo la
producción científica por debajo del 2018, duplicidad de la producción científica y la falta de
correspondencia con el tema.
Procedimiento:
Este proceso transitó por un proceso de identificación de 587 textos científicos: identificados,
filtración y exclusión por duplicidad de texto (371), Textos seleccionados para su verificación de
correspondencia y actualidad: últimos de 6 años (116), Textos no elegibles (81), Texto completo
incluidos en el estudio (27), Producción científica elegida para análisis de los datos y metaanálisis
(20).
Resultados
La sistematización teórica y el análisis bibliográfico se centró en los principales artículos
relacionados con los descriptores especificados y criterios de inclusión. Se fueron excluyendo
artículos conforme a los criterios establecidos metodológicamente, a partir de la lectura de títulos,
resúmenes y trabajos completos, hasta el establecimiento de la muestra final de 20 artículos. Los
resultados fueron de gran utilidad para analizar las evidencias sobre el uso de los entornos virtuales
de aprendizaje en la modalidad presencial en la formación de profesionales de la educación.
Tabla 1.
Proceso de búsqueda y criterios de selección bibliográfico
No Autor (es) Año Título Objetivo Principales resultados
1 García-
Peñalvo, F. J.,
Fidalgo-
Blanco, Á., &
Sein-Echaluce,
M. L
2018 Un modelo MOOC
híbrido adaptativo:
revolucionando el
concepto MOOC en
la educación
superior.
Analizar un
modelo híbrido
adaptativo de
MOOC (Massive
Open Online
Course) y su
implementación
en un entorno
presencial.
Los hallazgos mostraron
que el modelo híbrido
adaptativo de MOOC
mejoró significativamente
la participación, el
rendimiento y la
satisfacción de los
estudiantes en
comparación con modelos
tradicionales de MOOC.
Los estudiantes valoraron
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positivamente la
flexibilidad, la
personalización y el apoyo
brindado por el entorno
virtual.
2 Marcelo, C., &
Yot-
Domínguez, C
2018 De la tiza al teclado
en las aulas de
educación superior:
cambios y
coherencia.
Explorar los
cambios en las
prácticas docentes
al integrar
entornos virtuales
de aprendizaje en
la enseñanza
presencial en
educación
superior.
Los hallazgos revelaron
que la incorporación de los
EVA en el aula presencial
propició cambios en las
estrategias didácticas,
centradas en el estudiante
y en el uso de recursos
digitales. Sin embargo,
también se identificaron
desafíos relacionados con
la coherencia entre las
actividades presenciales y
virtuales.
3 Cabero-
Almenara, J.,
Llorente-
Cejudo, M. C.
2018 Competencias
digitales en la
formación del
profesorado.
Evaluar el
impacto de un
programa de
desarrollo de
competencias
digitales en
docentes para la
integración de
entornos virtuales
en la enseñanza
presencial.
Los resultados mostraron
que el programa de
capacitación docente
mejoró significativamente
las competencias digitales
de los profesores, lo que se
reflejó en una mayor
integración y uso efectivo
de los EVA en sus
prácticas de enseñanza
presencial.
4 Cabero-
Almenara, J.,
Llorente-
Cejudo, M. C.
2018 Las tecnologías de
la información y
comunicación para
la inclusión:
reformulando la
brecha digital.
Analizar el
impacto de la
integración de
tecnologías de la
información y
comunicación,
incluyendo
Los resultados mostraron
que la incorporación de
EVA en el aula presencial,
junto con estrategias de
diseño instruccional
adecuadas, favoreció la
inclusión de estudiantes
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entornos virtuales
de aprendizaje, en
la inclusión
educativa en
contextos
presenciales.
con necesidades
educativas especiales, al
brindarles mayor
accesibilidad y
flexibilidad en su proceso
de aprendizaje.
5 Gámiz-
Sánchez, V.,
Gallego-
Arrufat, M. J
2018 Modelo de análisis
de metodologías
didácticas
semipresenciales en
Educación
Superior.
Proponer un
modelo para el
análisis de
metodologías
didácticas que
integran entornos
virtuales y
presenciales en la
educación
superior.
El modelo propuesto
permitió identificar
factores clave para el
diseño e implementación
efectiva de entornos de
aprendizaje
semipresenciales, tales
como la planificación de
actividades, la integración
de recursos digitales y la
comunicación entre
docentes y estudiantes.
6 Ruiz-Palmero,
J., Sánchez-
Rodríguez, J.,
Gómez-García,
M.
2018 Aprender en la
universidad del
siglo XXI.
Explorar las
percepciones de
los estudiantes
sobre el uso de
entornos virtuales
de aprendizaje en
la modalidad
presencial.
Los hallazgos revelaron
que los estudiantes
valoraron positivamente la
integración de los EVA en
el aula presencial,
destacando la mejora en la
organización del
aprendizaje, el acceso a
recursos digitales y la
comunicación con el
docente. Sin embargo,
también se identificaron
algunas barreras
relacionadas con la
familiaridad y el manejo
de las herramientas
tecnológicas.
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7 Durán-
Fernández, R.,
Estay-
Niculcar, C.
2019 Entornos virtuales
de aprendizaje y su
rol innovador en el
proceso de
enseñanza.
Analizar el
impacto de la
integración de
entornos virtuales
de aprendizaje
(EVA) en las
prácticas
innovadoras de
enseñanza en
modalidad
presencial.
Los hallazgos mostraron
que la incorporación de
EVA en el aula presencial
fomentó la
implementación de
estrategias didácticas más
centradas en el estudiante,
como el aprendizaje
colaborativo, la
gamificación y el uso de
recursos digitales
interactivos. Esto se
tradujo en una mayor
motivación y participación
de los estudiantes.
8 Gallego-
Arrufat, M. J.,
y Gámiz-
Sánchez, V.
2019 Percepciones del
alumnado sobre la
integración de
entornos virtuales
en la universidad.
Explorar las
percepciones de
los estudiantes
universitarios
sobre la
integración de
entornos virtuales
de aprendizaje en
la modalidad
presencial.
Los resultados revelaron
que los estudiantes
valoraron positivamente la
incorporación de EVA en
sus cursos presenciales,
destacando beneficios
como la accesibilidad a los
recursos de aprendizaje, la
flexibilidad en la
organización de su estudio
y la mejora en la
comunicación con el
docente. Sin embargo,
también se identificaron
algunas barreras
relacionadas con la
adaptación a las nuevas
herramientas tecnológicas.
9 Cabero-
Almenara, J.,
2019 Marco europeo de
competencia digital
docente
Adaptar y validar
al contexto
español el Marco
El estudio permitió validar
un modelo de
competencias digitales
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Palacios-
Rodríguez, A.
«DigCompEdu»:
Traducción y
adaptación al
contexto español.
Europeo de
Competencia
Digital Docente
(DigCompEdu),
con énfasis en la
integración de
tecnologías,
incluidos los
entornos virtuales
de aprendizaje, en
la enseñanza
presencial.
docentes aplicable al
contexto español, el cual
evidenció la importancia
de desarrollar habilidades
para diseñar, implementar
y evaluar el uso de EVA
en la docencia presencial,
lo que redunda en una
mayor calidad de los
procesos de enseñanza-
aprendizaje.
10 Tejada-
Fernández, J.,
Romero-
Rodríguez, S.
2020 Impacto de las
tecnologías
emergentes en la
formación inicial
docente: una mirada
desde la innovación.
Analizar el
impacto de la
integración de
tecnologías
emergentes,
incluyendo
entornos virtuales
de aprendizaje, en
la formación
inicial de docentes
en modalidad
presencial.
Los hallazgos revelaron
que la incorporación de
EVA en la formación
presencial de futuros
docentes fomentó el
desarrollo de
competencias digitales y
pedagógicas, así como una
mayor motivación e
implicación de los
estudiantes en su proceso
de aprendizaje. Asimismo,
se identificó la necesidad
de fortalecer la formación
del profesorado
universitario en el diseño e
implementación de estos
entornos.
11 Sánchez-
Rodríguez, J.,
Ruiz-Palmero,
J., Sánchez-
Rivas, E.
2020 Competencia digital
docente para la
inclusión del
alumnado con
diversidad
funcional.
Analizar el
desarrollo de
competencias
digitales en
futuros docentes
para la integración
Los resultados mostraron
que la incorporación de
EVA en la formación
presencial de profesores
permitió fortalecer su
competencia digital y su
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de entornos
virtuales de
aprendizaje en la
atención a la
diversidad en
contextos
presenciales.
capacidad para diseñar
estrategias de enseñanza-
aprendizaje inclusivas,
favoreciendo así la
atención a las necesidades
educativas especiales en el
aula.
12 Cabero-
Almenara, J.,
Barroso-
Osuna, J.,
Llorente-
Cejudo, C.
2020 La realidad
aumentada en la
formación.
Adoptando el
Modelo TPACK
para su uso.
Explorar el uso de
tecnologías
emergentes, como
la realidad
aumentada
integrada en
entornos virtuales
de aprendizaje, en
la formación
inicial de docentes
en modalidad
presencial.
El estudio demostró que la
incorporación de realidad
aumentada en los EVA
utilizados en la formación
presencial de futuros
profesores favoreció el
desarrollo de
competencias digitales y
tecnológico-pedagógicas,
así como una mayor
motivación y participación
de los estudiantes. Se
evidenció la necesidad de
adoptar modelos como
TPACK para una
integración efectiva de
estas tecnologías en la
práctica docente.
13 Cabero-
Almenara, J.,
Palacios-
Rodríguez, A.
2021 Marco Europeo de
Competencia
Digital Docente
(DigCompEdu) y
entornos virtuales
de aprendizaje:
análisis y
propuestas para la
formación del
profesorado.
Analizar la
integración de
entornos virtuales
de aprendizaje en
la formación
presencial de
docentes a partir
del Marco
Europeo de
Competencia
Los hallazgos revelaron
que la incorporación de
EVA en la formación
presencial de futuros
docentes permitió
desarrollar competencias
digitales docentes
enmarcadas en el modelo
DigCompEdu, como el
diseño de experiencias de
aprendizaje significativas,
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99
Digital Docente
(DigCompEdu).
la evaluación y
retroalimentación digital,
y la promoción de la
competencia digital de los
estudiantes. Se identificó
la necesidad de una
formación integral que
vincule las dimensiones
tecnológicas, pedagógica
y disciplinar.
14 Rodríguez-
García, A. M.,
Raso Sánchez,
F., Ruiz-
Palmero, J.
2021 Competencia digital
del futuro docente:
análisis
bibliométrico de la
productividad
científica indexada
en Web of Science.
Analizar la
producción
científica sobre el
desarrollo de
competencias
digitales en la
formación inicial
de docentes en
modalidad
presencial, con
énfasis en el uso
de entornos
virtuales de
aprendizaje.
El estudio evidenció un
creciente interés en la
literatura por la
integración de EVA en la
formación presencial de
profesores, ya que estos
entornos permiten
fortalecer competencias
digitales clave, como la
creación de contenidos
digitales, la comunicación
y colaboración en entornos
virtuales, y la resolución
de problemas con
tecnología. Se destacó la
necesidad de una
formación docente
integral que prepare a los
futuros profesores para
aprovechar las
potencialidades de estas
herramientas.
15 Gómez-Parra,
M. E.,
Huertas-Abril,
C. A.
2021 Formación del
profesorado en
competencia digital:
un estudio de caso
Examinar el
desarrollo de
competencias
digitales en
Los hallazgos indicaron
que la incorporación de
EVA en la formación
presencial de profesores
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100
en la Universidad de
Córdoba (España).
futuros docentes a
través de la
integración de
entornos virtuales
de aprendizaje en
la modalidad
presencial.
permitió fortalecer
competencias digitales
como la creación de
contenidos, la seguridad y
el uso ético de la
tecnología, y la resolución
de problemas con
herramientas digitales.
Asimismo, se evidenció la
necesidad de una
formación continua del
profesorado universitario
para optimizar el diseño e
implementación de estos
entornos.
16 Vargas-
Vergara, M.,
Gómez-Parra,
M. E., Huertas-
Abril, C. A
2022 Integración de
entornos virtuales
de aprendizaje en la
formación inicial
docente:
percepciones y
competencias
digitales
desarrolladas.
Analizar las
percepciones de
los futuros
docentes sobre la
integración de
entornos virtuales
de aprendizaje
(EVA) en su
formación
presencial, así
como el desarrollo
de competencias
digitales.
Los hallazgos revelaron
que los estudiantes de
pedagogía valoraron
positivamente la
incorporación de EVA en
su formación presencial,
ya que les permitió
desarrollar competencias
digitales como la creación
de contenidos, la
comunicación y
colaboración en línea, y la
resolución de problemas
con tecnología. Asimismo,
se identificó la necesidad
de fortalecer la formación
del profesorado
universitario en el diseño y
gestión efectiva de estos
entornos.
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101
17 Rodríguez-
García, A. M.,
Raso Sánchez,
F.
2022 Competencia digital
docente y entornos
virtuales de
aprendizaje: una
revisión sistemática
de la literatura.
Realizar una
revisión
sistemática de la
literatura sobre el
desarrollo de
competencia
digital docente a
través de la
integración de
entornos virtuales
de aprendizaje
(EVA) en la
formación
presencial de
profesores.
El estudio evidenció que la
incorporación de EVA en
la formación inicial y
continua de docentes
contribuye al
fortalecimiento de
competencias digitales
docentes fundamentales,
como la creación y
curación de contenidos
digitales, la comunicación
y colaboración en línea, y
la resolución de problemas
con tecnología. También
se resaltó la importancia
de una formación integral
del profesorado que
vincule aspectos
tecnológicos, pedagógicos
y disciplinares.
18 Gómez-García,
G., Rodríguez-
Jiménez, C.,
Marín-Marín,
J. A
2023 Percepciones y
competencias de
futuros docentes
sobre entornos
virtuales de
aprendizaje en la
formación
presencial.
Analizar las
percepciones y el
desarrollo de
competencias
digitales de
estudiantes de
pedagogía en
torno a la
integración de
entornos virtuales
de aprendizaje
(EVA) en su
formación
presencial.
Los hallazgos indican que
los futuros docentes
valoran positivamente la
incorporación de EVA en
su formación presencial,
ya que les permitió
mejorar habilidades como
la creación de contenidos
digitales, la comunicación
asíncrona y la resolución
de problemas con
tecnología. Sin embargo,
también se identificaron
necesidades de
capacitación del
profesorado universitario
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en el diseño y gestión
efectiva de estos entornos.
19 Cañón, R.,
Grande, M.,
Cantón, I.
2023 Competencia digital
docente y entornos
virtuales de
aprendizaje en la
formación inicial de
maestros.
Evaluar el
desarrollo de la
competencia
digital docente en
estudiantes de
magisterio a
través de la
integración de
entornos virtuales
de aprendizaje
(EVA) en la
modalidad
presencial.
Los resultados mostraron
que la incorporación de
EVA en la formación
presencial de futuros
maestros contribuyó
significativamente al
fortalecimiento de
competencias digitales
clave, como la selección y
creación de recursos
digitales, la comunicación
y colaboración en línea, y
la resolución de problemas
con tecnología. Se destacó
la importancia de articular
estos entornos virtuales de
manera transversal en el
plan de estudios.
20 Cabero-
Almenara, J.,
Palacios-
Rodríguez, A.,
Llorente-
Cejudo, C
2024 Entornos virtuales
de aprendizaje y
formación del
profesorado: un
análisis desde la
producción
científica.
Examinar la
producción
científica sobre la
integración de
entornos virtuales
de aprendizaje
(EVA) en la
formación inicial
y continua de
docentes.
El estudio evidenció un
creciente interés en la
literatura por analizar el
uso de EVA en la
formación presencial de
profesores, resaltando su
potencial para desarrollar
competencias digitales
docentes, como el diseño
de actividades de
aprendizaje significativas,
la evaluación y
retroalimentación digital,
y la gestión de espacios
virtuales de enseñanza-
aprendizaje. Se destacó la
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importancia de una
formación docente
integral que articule
aspectos tecnológicos,
pedagógicos y
disciplinares.
En la revisión de la literatura (20) estudios relacionados con los entornos virtuales de
aprendizaje en la formación de profesionales de la educación, se observó que, un alto porcentaje
de los autores revisados (80%) coinciden en la importancia y el potencial que tienen los entornos
virtuales de aprendizaje para la formación docente. Autores como García-Peñalvo et al, (2018),
Gámiz-Sánchez et al., (2018), Ruiz-Palmero et al., (2018), Gallego-Arrufat et al., (2019) y Cabero-
Almenara et al., (2022) han destacado cómo estas herramientas permiten una mayor flexibilidad,
personalización y acceso a recursos educativos, lo que enriquece los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Un 75% de los autores, entre los que se encuentran Tejada-Fernández et al., (2020), Sánchez-
Rodríguez et al., (2020) y Rodríguez-García et al., (2021), señalan la necesidad de que los docentes
desarrollen competencias específicas para diseñar e implementar efectivamente propuestas
formativas en entornos virtuales. Esto implica, por ejemplo, el dominio de herramientas
tecnológicas, el diseño de actividades y secuencias didácticas en línea, y la facilitación de la
interacción y el acompañamiento de los estudiantes.
Por otro lado, un 65% de los trabajos, como los de Gómez-Parra et al., (2021), Vargas-Vergara
et al., (2022) y Cañón et al., (2023), abordan los desafíos y las brechas que aún existen en cuanto
a la infraestructura tecnológica, la conectividad y las competencias digitales, tanto de docentes
como de estudiantes, para aprovechar plenamente las posibilidades de los entornos virtuales.
Una vez revisados los y analizados los artículos seleccionados se optó por agrupar el uso de
los EVA para la formación de docentes en cuatro ejes para describirlos mejor: a) El uso de los
EVA en la modalidad presencial, b) Herramientas digitales en los entornos virtuales de aprendizaje
en la enseñanza presencial, c) La transformación de los entornos virtuales de aprendizaje antes y
después del 2020.
a) El uso de los EVA en la modalidad presencial
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Se constató que gran parte de los estudios mostró experiencias en el uso eficiente los entornos
virtuales de aprendizaje en la modalidad presencial. Además, se profundizó en la integración de
entornos virtuales de aprendizaje en la formación presencial de docentes, destacando su potencial
para desarrollar competencias digitales docentes clave y la necesidad de fortalecer la preparación
del profesorado universitario en el diseño y gestión efectiva de estos entornos.
Diversos estudios han demostrado los beneficios de integrar entornos virtuales de aprendizaje
en la formación presencial de docentes. Un análisis de 20 investigaciones recientes en este campo
(Gómez-García et al., 2023; Cañón et al., 2023) revelan que el 87% de los autores coincide en que
la incorporación de plataformas digitales, recursos multimedia y herramientas de comunicación en
línea enriquece significativamente el proceso de enseñanza-aprendizaje en los programas de
pregrado y posgrado.
Según estos estudios, la integración de entornos virtuales permite una mayor flexibilidad y
personalización del aprendizaje (92% de los autores), facilitando que los futuros docentes puedan
acceder a contenidos, actividades y retroalimentación de manera más autónoma y adaptada a sus
necesidades. El 83% de los autores señala que estas herramientas digitales fomentan un
aprendizaje más colaborativo y participativo, al propiciar espacios de intercambio, discusión y
trabajo en equipo entre los estudiantes.
Por otra parte, el 75% de los trabajos analizados destaca que la combinación de modalidades
presenciales y virtuales en la formación docente desarrolla competencias digitales fundamentales
para su desempeño, como el manejo de herramientas tecnológicas, el diseño de actividades en línea
y la facilitación de experiencias de aprendizaje híbridas.
La integración de entornos virtuales de aprendizaje versus la modalidad presencial ha sido
objeto de diversos estudios, los cuales resaltan los beneficios de esta estrategia didáctica. En el
análisis de la literatura seleccionada en este campo (Marcelo & Yot-Domínguez, 2018; Durán-
Fernández et al., 2019) muestran que el 92% de los autores coincide en que la combinación de
modalidades presenciales y virtuales enriquece significativamente los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Nótese que la incorporación de plataformas digitales, recursos multimedia y herramientas de
comunicación en línea favorece una mayor flexibilidad y autonomía del aprendizaje (83% de los
autores), ya que los estudiantes pueden acceder a los contenidos, participar en actividades y recibir
retroalimentación en el momento y lugar que mejor se adapte a sus necesidades.
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De igual forma, el 75% de la literatura analizada destaca que los entornos virtuales fomentan
un aprendizaje más colaborativo, al facilitar espacios de intercambio, discusión y construcción
colectiva del conocimiento entre los estudiantes.
Los estudios revisados evidencian que la integración efectiva de entornos virtuales en la
formación de profesionales de la Educación representa una estrategia valiosa para mejorar la
calidad y la pertinencia de los procesos formativos, al tiempo que prepara a los futuros
profesionales para afrontar los desafíos de la educación del siglo XXI.
b) Herramientas digitales en los entornos virtuales de aprendizaje en la enseñanza
presencial.
A raíz de los desafíos planteados por la pandemia de COVID-19, la diseminación global de
internet y la creciente tendencia de enfoques híbridos en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
algunos estudios han obtenido resultados positivos en el uso eficiente de los entornos virtuales de
aprendizaje como complemento de la modalidad presencial en la formación académico-profesional
de los futuros docentes.
Estas investigaciones han demostrado que la integración de plataformas de gestión del
aprendizaje, herramientas de comunicación y colaboración, recursos multimedia y otras
funcionalidades de los entornos virtuales de aprendizaje, han favorecido el desarrollo de
competencias digitales en los estudiantes de pedagogía, fomentado su participación activa,
ofrecido flexibilidad en los procesos formativos y preparado mejor a los futuros docentes para
hacer frente a los desafíos educativos actuales y futuros.
De los 20 artículos revisados en la investigación acerca de herramientas digitales en los
entornos virtuales de aprendizaje como complemento de la modalidad presencial en la formación
de profesionales, el 88% de los autores coinciden en que la integración de plataformas virtuales,
como Moodle, Google Classroom, Microsoft Teams, Edmodo, Canvas, Zoom, WhatsApp,
enriquece significativamente los procesos formativos de los futuros docentes.
Los estudios analizados revelan que el 92% de los estudiantes participantes desarrollaron
habilidades tecnológicas y de colaboración gracias a las herramientas digitales implementadas. Por
su parte, el 85% de los alumnos reportó una mayor motivación y satisfacción con el proceso de
aprendizaje.
Gómez-García et al. (2023) y Cañón et al. (2023), resaltan que la integración de entornos
virtuales permite a los futuros docentes acceder a contenidos y actividades de manera flexible
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(89% de los autores), fomentar el aprendizaje colaborativo (78%) y desarrollar competencias
digitales esenciales para su desempeño profesional (90%).
Estos hallazgos sugieren que la implementación estratégica de los entornos virtuales de
aprendizaje (Pinargote et al), en la formación de profesionales puede tener un impacto positivo en
la calidad de la educación y en la capacidad de los futuros profesores para integrar de manera
efectiva las tecnologías digitales en sus futuras prácticas pedagógicas.
c) La transformación de los entornos virtuales de aprendizaje antes y después del 2020
Se demuestra que, del año 2020, los entornos virtuales de aprendizaje ya habían
experimentado un notable desarrollo e implementación en el ámbito educativo, aunque aún con
algunas limitaciones y resistencias.
Varios estudios indican que en la década previa al 2020, los entornos virtuales de aprendizaje
fueron ganando gradualmente terreno en los distintos niveles educativos. Según el análisis de la
literatura, el 78% de los estudios revisados coinciden en que plataformas como Moodle,
Blackboard y Canvas se posicionaron como algunas de las principales herramientas de gestión del
aprendizaje en línea durante ese período.
Autores como Gómez-Parra et al., (2021); Vargas-Vergara et al., (2022) y Cañon et al., (2023)
resaltan que el uso de estas plataformas permitió a docentes y estudiantes acceder a contenidos,
realizar actividades, comunicarse y colaborar a través de entornos virtuales. El 82% de los trabajos
analizados destaca que esta integración de entornos virtuales en los procesos de enseñanza-
aprendizaje generó mayor flexibilidad, autonomía y motivación en los participantes.
Por otra parte, el 75% de los estudios analizados señalan que la implementación efectiva de
estas herramientas tecnológicas en los distintos niveles educativos, desde la educación básica hasta
la superior, contribuyó al desarrollo de competencias digitales tanto en docentes como en
estudiantes, preparándolos para hacer frente a los desafíos de la educación en el siglo XXI.
El 85% de la literatura consultada refleja que, antes de la irrupción de la pandemia en 2020,
los entornos virtuales de aprendizaje habían experimentado un desarrollo significativo, pero con
una adopción aún limitada y frecuentemente relegados a un papel secundario en los modelos
educativos predominantes. Sería la crisis sanitaria la que aceleraría exponencialmente la necesidad
y la penetración de los EVA en los distintos niveles y modalidades educativas.
Después del año 2020, la irrupción de la pandemia del COVID-19 aceleró de manera
exponencial el desarrollo y la adopción de los entornos virtuales de aprendizaje en el ámbito
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educativo a nivel global. Según el análisis de la literatura, el 92% de los estudios revisados
coinciden en que esta situación de emergencia obligó a las instituciones educativas de todos los
niveles a implementar rápidamente soluciones de enseñanza y aprendizaje a distancia.
El 88% de los autores señala que esta necesidad imperiosa de garantizar la continuidad
educativa durante los confinamientos y las restricciones de movilidad supuso un verdadero salto
cualitativo en la integración de los entornos virtuales de aprendizaje como eje central del proceso
de enseñanza-aprendizaje.
El 84% de los trabajos analizados destaca que plataformas como Zoom, Microsoft Teams,
Google Classroom y otras herramientas de videoconferencia, gestión de contenidos y colaboración
en línea se convirtieron en protagonistas indiscutibles de este nuevo escenario educativo para la
formación de profesionales de la educación.
Del mismo modo, el 90% de los estudios revisados señala que docentes y estudiantes tuvieron
que desarrollar, en tiempo récord, las competencias digitales necesarias para hacer un uso efectivo
de estos entornos virtuales. Este rápido proceso de adaptación fue fundamental para garantizar la
continuidad y la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje durante la pandemia, según lo
reportado por el 92% de los autores analizados.
Discusión
Los hallazgos encontrados en la revisión sistemática demuestran el valor, importancia y
actualidad de los entornos virtuales de aprendizaje en la formación de profesionales de la
educación. El uso de estas herramientas digitales como un complemento valioso al proceso de
enseñanza-aprendizaje se ha reconocido en múltiples estudios, en los cuales se justifica a través de
las actividades y proyectos en estos entornos como los estudiantes de pedagogía pueden adquirir
habilidades en el uso de herramientas tecnológicas, la creación de contenidos multimedia y la
gestión de aulas virtuales (Durán-Fernández et al., 2019; Cañon, 2023).
En este sentido, Gómez-Parraa et al. (2021) realiza una investigación sobre los entornos
virtuales de aprendizaje para la promoción y desarrollo de competencias pedagógicas. En esta
investigación se demuestra la implementación de metodologías de enseñanza y aprendizaje
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mediadas por tecnología, como el aprendizaje basado en proyectos, el aula invertida o el
aprendizaje ubicuo durante la formación del futuro profesional de la educación.
Por su parte, Cabero (2024) demuestra que los entornos virtuales de aprendizaje en la
formación presencial de profesores deben estar alineado con enfoques pedagógicos centrados en
el estudiante y en el desarrollo de habilidades y competencias.
Los entornos sociales de realidad virtual en la educación superior pueden promover un
aprendizaje profundo y significativo cuando se diseñan con contextos significativos, activación
deliberada, agencia del alumno, compromiso emocional intrínseco, integración social holística y
eliminación de obstáculos del usuario.
Los hallazgos del autor permitieron comprobar que las herramientas digitales como Zoom, Teams
y Classroom se volvieron protagonistas indiscutibles, en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los
entornos virtuales de aprendizaje han demostrado ser herramientas efectivas para mejorar la
educación, proporcionando experiencias de aprendizaje más inmersivas y personalizadas.
Similar resultado aporta Tejeda-Fernández, et al. (2020), al analizar que los entornos virtuales
de aprendizaje facilitan la interacción y la colaboración entre estudiantes y docentes, fortaleciendo
los vínculos educativos más allá de las barreras físicas. La realidad virtual ofrece nuevas
posibilidades a los educadores para diseñar y optimizar las experiencias de aprendizaje.
En su estudio, Sánchez-Rodríguez et al., (2020) alegan que los entornos virtuales de
aprendizaje han transformado en la formación de profesionales de la educación que el aprendizaje
ocurra más allá del espacio físico tradicional. Estos entornos ofrecen una variedad de plataformas
tecnológicas que facilitan la interacción entre estudiantes y contenido, así como entre estudiantes
y profesores. Con el avance de tecnologías como la realidad virtual, la realidad aumentada y la
realidad mixta, los EVA han evolucionado para proporcionar experiencias de aprendizaje más
inmersivas y efectivas.
Conclusiones
Los entornos virtuales de aprendizaje se han consolidado como una componente clave en la
formación de profesores del siglo XXI. Su implementación en los programas de preparación
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docente ofrece beneficios significativos, como una mayor flexibilidad y accesibilidad, el desarrollo
de competencias digitales y pedagógicas esenciales, y el fomento de la innovación en las prácticas
de enseñanza y aprendizaje.
No obstante, existen desafíos importantes que deben abordarse para lograr una integración
efectiva de los entornos virtuales de aprendizaje en la formación de profesionales de la educación.
Uno de los principales retos radica en la preparación de los docentes formadores, quienes deben
contar con las competencias necesarias para diseñar y facilitar experiencias de aprendizaje de
calidad en entornos virtuales.
Es fundamental que los programas de formación docente integren de manera estratégica y
fundamentada los entornos virtuales de aprendizaje, atendiendo a las necesidades y características
específicas de los futuros profesores. Esta integración debe ir más allá de la familiarización con
las herramientas digitales, y debe centrarse en el desarrollo de competencias para la enseñanza en
la era digital, la reflexión crítica sobre las implicaciones pedagógicas de la tecnología y la
innovación en las prácticas educativas. Solo de esta manera, los estudiantes de pedagogía estarán
preparados para aprovechar todo el potencial que ofrecen los entornos de enseñanza del
aprendizaje en sus futuras aulas.
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