Período Enero-Marzo 2024
Vol. 1 No. 1 pp. 63-84
revistareincide@gmail.com https://doi.org/10.70262/riesafd.v1i1.2024.4
ISSN-L: XXXX-869X XX
63
Innovación en métodos de enseñanza en la carrera de Enfermería
Innovation in teaching methods in the Nursing career
Recibido: 8/31/2023 - Aprobado: 9/10/2023 - Publicado: 1/10/2024
María Cristina Yaselga Antamba
Centro de Salud Arosemena Tola, Ecuador
https://orcid.org/ 0009-0008-9056-0074
Ana Karina Duque Jauregui
Centro de Salud Arosemena Tola, Ecuador
https://orcid.org/0009-0001-8551-8460
Resumen
La utilización de los recursos digitales modernos para la enseñanza, constituye una estrategia para
atender las nuevas necesidades de aprendizaje. En el ámbito de enfermería puede facilitar la
inserción de los estudiantes en la práctica clínica en modo virtual para que desarrollen sus
habilidades y competencias. El estudio se centró en analizar las evidencias sobre la utilización de
tecnologías en la enseñanza de enfermería. Método: Revisión integrativa realizada en el portal de
revistas SciELO y en las bases de datos IBECS, LILACS, BDENF, Web of Science, PubMed y
CINAHL. La sistematización teórica y el análisis bibliográfico se centró en los principales
artículos relacionados con los descriptores especificados y criterios de inclusión hasta el
establecimiento de la muestra de 17 artículos. Después de la lectura y análisis de los estudios, se
constató que las tecnologías son más utilizadas junto con las clases teóricas en las aulas, o como
plataformas online de enseñanza y también como herramientas auxiliares para la práctica de
simulaciones realísticas lo que favorece de forma positiva a la formación académico-profesional
del futuro enfermero. Conclusión: El estudio presenta una visión general de las tecnologías
educativas utilizadas para la enseñanza de enfermería y provee conocimiento de nuevas
metodologías, lo que beneficia a profesores y estudiantes.
Palabras claves: Innovación, Método de enseñanza, Enfermería
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Abstract
The use of modern digital resources for teaching constitutes a strategy to meet new learning needs.
In the field of nursing, it can facilitate the insertion of students into clinical practice in virtual mode
so that they develop their skills and competencies. The study focused on analyzing the evidence
on the use of technologies in nursing teaching. Method: Integrative review carried out in the
SciELO journal portal and in the IBECS, LILACS, BDENF, Web of Science, PubMed and
CINAHL databases. The theoretical systematization and bibliographic analysis focused on the
main articles related to the specified descriptors and inclusion criteria until the establishment of
the sample of 17 articles. After reading and analyzing the studies, it was found that technologies
are more used together with theoretical classes in classrooms, or as online teaching platforms and
also as auxiliary tools for the practice of realistic simulations, which positively favors to the
academic-professional training of the future nurse. Conclusion: The study presents an overview of
the educational technologies used for nursing teaching and provides knowledge of new
methodologies, which benefits teachers and students.
Keywords: Innovation, Teaching method, Nursing
Introducción
Los métodos de enseñanza en la enfermería han adquirido una importancia creciente en los
últimos años, impulsados por diversos factores como la evolución tecnológica, los cambios en los
perfiles de salud de la población y las demandas de una atención más eficiente y centrada en el
paciente.
Estos métodos de enseñanza se caracterizan por una diversidad de enfoques y estrategias, que
han sido ampliamente respaldados por la investigación y la práctica educativa.
Según, Porat (2018) la simulación clínica es un método de enseñanza que permite a los
estudiantes de enfermería desarrollar habilidades prácticas en un entorno controlado y seguro,
antes de trabajar con pacientes reales. Esta metodología innovadora les brinda la oportunidad de
enfrentarse a situaciones clínicas complejas, tomar decisiones y recibir retroalimentación sin poner
en riesgo la seguridad de los pacientes.
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Alude además que, otro método es el aprendizaje basado en problemas (ABP) es una estrategia
de enseñanza-aprendizaje innovadora que se centra en plantear problemas reales o simulados a los
estudiantes. Los estudiantes trabajan en equipos para analizar el problema, identificar sus
necesidades de aprendizaje y buscar soluciones, fomentando habilidades de resolución de
problemas y pensamiento crítico.
Por su parte, Dehghanzadeh & Jafaraghaee (2018) plantean que, el aula invertida (Flipped
Classroom) es un método en el cual invierte la dinámica tradicional del aula, donde los estudiantes
estudian los contenidos de forma autónoma y el tiempo de clase se dedica a actividades prácticas
y de aplicación. Esta innovación permite a los estudiantes de enfermería asumir un papel más
activo en su aprendizaje, fomentar el aprendizaje autónomo y aprovechar mejor el tiempo en el
aula.
Otros autores refieren que uno de los ámbitos donde se ha observado una mayor innovación
en enfermería es en el uso de tecnologías digitales. Según Sánchez-Prieto, et al (2019), "la
integración de las tecnologías digitales en la educación ha demostrado tener un impacto positivo
en el compromiso y el rendimiento de los estudiantes”. Esto se traduce en una mejor formación de
los futuros enfermeros, quienes adquieren habilidades para aprovechar herramientas tecnológicas
en su práctica clínica.
Es por ello que la era digital ha transformado de manera significativa la forma en que se
produce y se disemina la información, así como el desarrollo tecnológico.
Las tecnologías digitales ofrecen oportunidades sin precedentes para apoyar el aprendizaje y
la enseñanza, al facilitar el acceso a recursos, la interacción y la colaboración. Al respecto Porat,
et al (2018) señalan que la integración de las TIC en la educación ha demostrado tener un impacto
positivo en el compromiso y el rendimiento de los estudiantes.
Por su parte, Sánchez-Prieto, et al (2019) argumentan que "las actitudes positivas del
profesorado hacia la tecnología son fundamentales para su adopción e implementación efectiva en
los procesos de enseñanza-aprendizaje" (p. 85). Además, Binkley, et al (2021) sostienen que "el
desarrollo de habilidades digitales debe ser un objetivo clave en la formación de los futuros
profesionales, incluyendo a los estudiantes de enfermería" (p. 5).
Con la evolución de las tecnologías digitales, se ha construido un paradigma diferente en
relación al proceso de enseñanza y aprendizaje, lo que ha generado cambios necesarios en el
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contexto educativo actual. En este sentido, las tecnologías representan una oportunidad para
propiciar cambios significativos en la educación, especialmente en lo que respecta a la transición
de una práctica docente centrada en el profesor hacia una centrada en el estudiante, con el fin de
corresponder a sus demandas de conocimiento (Porat et al., 2018).
En este contexto, la evidencia señala que aprovechar el potencial de las tecnologías digitales
puede contribuir a la transformación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, desplazando el
foco del docente hacia el estudiante y sus necesidades de conocimiento (Greenhow & Lewin, 2016;
Porat et al., 2018; Sánchez-Prieto et al., 2019; Binkley et al., 2021).
La utilización de tecnologías en el ámbito de enseñanza de la enfermería se ha vuelto cada vez
más común, pues se busca promover una enseñanza innovadora y dinámica de los académicos.
Ante esto, es importante destacar que la formación de enfermería ha sufrido diversos cambios,
tales como: el reconocimiento del carácter multidisciplinario de la práctica profesional, el estímulo
al raciocinio clínico, la valorización de la articulación teórica y práctica, la utilización de
metodologías activas de enseñanza/aprendizaje, además de la flexibilidad curricular.
Se entiende como tecnologías para la enseñanza la inserción de herramientas tecnológicas con
fines pedagógicos en ambientes de aprendizaje, teniendo presente que, en la enfermería, la relación
docente-estudiante rebasa el panorama académico, como también ocurre en la relación enfermero-
paciente, y en el proceso de trabajo en salud.
La utilización de las tecnologías educacionales para alumnos de enfermería proporciona una
mayor capacitación de sus habilidades prácticas. El uso de los recursos digitales en la enseñanza
propicia una mayor dinamización en el método tradicional del aula y se favorece el interés de los
alumnos. Con la aproximación a una situación real a partir de estos recursos, es posible, además,
optimizar su tiempo de estudio y obtener la percepción de la responsabilidad por el propio
aprendizaje (Michelato-Silva, et al., 2017).
Asimismo, el uso de tecnologías puede facilitar la inserción de los estudiantes en la práctica
clínica, aunque de modo virtual, para que desarrollen sus habilidades y competencias dentro del
contexto de enseñanza, con menor probabilidad de errores o daños, lo que determina la calidad del
cuidado en salud.
Dados los beneficios del uso de tecnologías para la enseñanza, la realización de una revisión
integrativa posibilita la búsqueda, síntesis y análisis sistematizado de la investigación ya
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desarrollada sobre el tema. Aunado a esto, se contribuye a la profundización y difusión de los
principales resultados relacionados con el uso de tecnologías en el contexto de la formación y
desarrollo de competencias, habilidades y destrezas adquiridos por los futuros profesionales
enfermeros.
La integración de las tecnologías digitales en la educación ha demostrado tener un impacto
positivo en el compromiso y el rendimiento de los estudiantes. Esto se traduce en el uso de
plataformas virtuales, simuladores, aplicaciones móviles y otros recursos digitales que permiten a
los estudiantes desarrollar habilidades y competencias de manera más interactiva y contextualizada
en los estudiantes (Zhang, et al., 2022b).
Para ello, es necesario investigar qué estrategias modernas de enseñanza se pueden utilizar
para capacitar a enfermeras(os), profesionales con gran responsabilidad en el cuidado de otros en
el campo de la salud, con el fin de ofrecer una atención segura y de calidad.
Teniendo en cuenta los beneficios del uso de la tecnología dentro de la enseñanza de
enfermería y su relevancia para la seguridad del paciente, se estableció como objetivo analizar las
evidencias sobre la utilización de tecnologías en la enseñanza de los estudiantes de Enfermería.
Metodología
En la presente investigación se realiza una revisión integrativa de la literatura que siguió las
siguientes etapas:
- Identificación del tema y selección de la cuestión de la investigación;
- Establecimiento de criterios para inclusión y exclusión de estudios;
- Categorización de los estudios;
- Evaluación de los estudios incluidos en la revisión integrativa;
- Interpretación de los resultados;
- Síntesis del conocimiento.
La pregunta guía de la investigación fue elaborada a partir de la estrategia PICO: ¿Cuál es la
producción científica reciente sobre las tecnologías utilizadas en la enseñanza de enfermería?
La sistematización teórica, como punto de partida, se desarrolló bajo la indignación de la
producción científica en bases de datos reconocidas por su valor y factor de impacto, dentro de las
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que se encuentran: Scientific Electronic Library Online (SciELO) y las bases de datos Índice
Bibliográfico Español en Ciencias de la Salud (IBECS), Literatura Latino-Americana y del Caribe
en Ciencias de la Salud (LILACS), Base de datos de enfermería (BDENF), Web of
Science (WOS), Library of Medicine National Institutes of Health (PubMed), Cumulative Index to
Nursing and Allied Health Literature (CINAHL).
Estos estudios, se gestionaron mediante motores de búsquedas y se filtraron por nivel de
actualidad, correspondencia con el tema objeto de estudio, título, objetivo de la investigación,
resultados y conclusiones.
En la búsqueda se utilizaron los descriptores controlados DeCS “Education, Nursing,
Baccalaureate” AND “Educational Technology” AND “Education, Nursing” (con sus variantes
en portugués y español) para el portal de revistas SciELO y bases IBESCS, LILACS y BDENF,
así como los descriptores MeSH “Education, Nursing, Baccalaureate” OR “Education, Nursing,
Graduate” AND “Educational Technology” AND “Education, Nursing” en las bases WOS,
PubMed y CINAHL.
Se establecieron como criterios de inclusión estudios primarios publicados, en los idiomas
portugués, inglés y español, y como criterios de exclusión revisiones de literatura, capítulos, cartas,
editoriales, relatos de experiencia y estudios de caso.
La selección de estudios primarios fue realizada por pares; para el análisis de la información
de los estudios se utilizó un instrumento adaptado por (Michelato et al., 2017), el cual contempla
los ítems: autoría del estudio, año y país de publicación, características metodológicas, evaluación
del nivel de evidencia y tecnología de enseñanza abordada.
Se analizó el nivel de evidencia a partir de la jerarquía en siete niveles: Nivel 1) evidencias
provenientes de revisión sistemática o meta-análisis de ensayos clínicos aleatorizados controlados;
Nivel 2) evidencias derivadas de ensayo clínico aleatorizado controlado; Nivel 3) evidencias de
ensayos clínicos sin aleatorización; Nivel 4) evidencias obtenidas de estudios de cohorte o de caso
control; Nivel 5) evidencias de meta-síntesis de estudios descriptivos o cualitativos; Nivel 6)
evidencias originadas de un único estudio descriptivo o cualitativo; Nivel 7) evidencias de
opiniones de expertos o autoridades.
Este proceso transitó por un proceso de identificación (571), revisión de los Registros
identificados, filtración y exclusión por duplicidad de texto (473), Textos seleccionados para su
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verificación de correspondencia y actualidad: últimos de 10 años (266), Textos no elegibles (151),
Texto completo incluidos en el estudio (35), Producción científica elegida para análisis y meta-
análisis (17).
Finalmente, se adoptó el análisis descriptivo para conocer las tecnologías desarrolladas para
la enseñanza de enfermería, así como las ventajas y desventajas de su utilización durante el proceso
de formación de los futuros profesionales de la salud.
Resultados
La sistematización teórica y el análisis bibliográfico se centró en los principales artículos
relacionados con los descriptores especificados y criterios de inclusión. Se fueron excluyendo
artículos conforme a los criterios establecidos metodológicamente, a partir de la lectura de títulos,
resúmenes y trabajos completos, hasta el establecimiento de la muestra final de 17 artículos. Los
resultados fueron de gran utilidad para analizar las evidencias sobre la utilización de tecnologías
en la enseñanza de los estudiantes de la carrera de Enfermería.
Tabla 1.
Resultad de la Gestión Bibliográfica
No Autor (es) Año Título Objetivo Principales resultados
1 Dehghanzadeh,
S.,
Jafaraghaee, F.
2018 Comparación de los
efectos de la
conferencia
tradicional y el aula
invertida en la
disposición al
pensamiento crítico
de los estudiantes de
enfermería: un
estudio
cuasiexperimental.
Comparar los
efectos del aula
invertida y la clase
magistral
tradicional en la
disposición al
pensamiento
crítico de
estudiantes de
enfermería.
Los resultados mostraron
que el aula invertida
mejoró significativamente
la disposición al
pensamiento crítico en
comparación con la clase
magistral.
2 Hew, K. F., Lo,
C. K.
2018 El aula invertida
mejora el
aprendizaje de los
estudiantes en la
educación de
Examinar el
efecto del aula
invertida en el
aprendizaje de
estudiantes en
Los hallazgos indicaron
que el aula invertida tuvo
un efecto positivo y
significativo en el
aprendizaje de los
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profesiones
sanitarias: un
metaanálisis.
programas de
ciencias de la
salud, incluyendo
enfermería.
estudiantes en
comparación con los
métodos de enseñanza
tradicionales.
3 Njie-Carr, V.
P., Ludeman,
E., Lee, M. C.,
Dordunoo, D.,
Trocky, N. M.,
Jenkins, L. S.
2018 Una revisión
integradora de los
modelos de
enseñanza de aula
invertida en la
educación de
enfermería.
Analizar los
modelos de aula
invertida
utilizados en la
educación en
enfermería.
Se identificaron diversos
beneficios, como el
aumento de la
participación y el
compromiso de los
estudiantes, así como la
mejora del pensamiento
crítico y el aprendizaje
autodirigido.
4 Yilmaz, R.,
Baydas, O.
2018 Un examen de las
estrategias
metacognitivas de
los estudiantes
universitarios en la
actividad
asincrónica previa a
la clase en un aula
invertida.
Investigar las
estrategias
metacognitivas
utilizadas por
estudiantes
universitarios en
las actividades
asincrónicas
previas a la clase
en un entorno de
aula invertida.
Los resultados sugieren
que este enfoque
pedagógico fomenta el
desarrollo de habilidades
metacognitivas.
5 Al-Sewari, A.
M.,
Abdelkader, R.
M.
2019 Efectividad del
aprendizaje basado
en problemas en el
desarrollo de
habilidades de
pensamiento crítico
y resolución de
problemas en
estudiantes de
enfermería.
Evaluar la eficacia
del aprendizaje
basado en
problemas en la
mejora de las
habilidades de
pensamiento
crítico y
resolución de
problemas entre
estudiantes de
enfermería.
Los resultados mostraron
que el aprendizaje basado
en problemas tuvo un
impacto positivo y
estadísticamente
significativo en el
desarrollo de las
habilidades de
pensamiento crítico y
resolución de problemas
de los estudiantes de
enfermería.
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6 Mikkelsen, J.,
Holm, H. A.,
Binderkrantz,
A. S.
2019 Efectos de la
metodología de
simulación basada
en casos en la
adquisición de
conocimientos y
habilidades clínicas
de estudiantes de
enfermería
Investigar los
efectos de la
metodología de
simulación basada
en casos en la
adquisición de
conocimientos y
habilidades
clínicas entre
estudiantes de
enfermería.
El estudio encontró que la
simulación basada en
casos mejoró
significativamente el
rendimiento de los
estudiantes en la
adquisición de
conocimientos y
habilidades clínicas en
comparación con los
métodos de enseñanza
tradicionales.
7 Pereira, F. G.
F., Alves, V. L.
S., Consolação,
S. C. V., Brito,
M. C. C.,
Freitas, D. A.
2019 Efectividad del aula
invertida versus
clase expositiva
tradicional en la
enseñanza de
anatomía y
fisiología para
estudiantes de
enfermería.
Analizar la
efectividad del
método de
enseñanza de aula
invertida en
comparación con
la clase expositiva
tradicional en la
enseñanza de
anatomía y
fisiología para
estudiantes de
enfermería.
El estudio encontró que
los estudiantes que
participaron en el aula
invertida mostraron un
mejor rendimiento
académico y una mayor
satisfacción con el método
de enseñanza en
comparación con el grupo
que recibió clases
expositivas tradicionales.
8 Smith, S. J.,
Gustafson, K.
2020 Uso de la realidad
aumentada como
método de
enseñanza en
enfermería.
Analizar el uso de
la realidad
aumentada como
método de
enseñanza en
enfermería.
Los resultados mostraron
que la realidad aumentada
mejoró significativamente
el aprendizaje y la
satisfacción de los
estudiantes en
comparación con los
métodos de enseñanza
tradicionales, lo que la
convierte en una
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herramienta pedagógica
prometedora.
9 Lee, J., Choi,
H.
2020 El aprendizaje
basado en equipos
en las habilidades
de comunicación y
trabajo en equipo de
estudiantes de
enfermería.
Analizar los
efectos del
aprendizaje
basado en equipos
en el desarrollo de
habilidades de
comunicación y
trabajo en equipo
de estudiantes de
enfermería.
El estudio encontró que
este método de enseñanza
mejoró de manera
significativa las
habilidades
interpersonales y de
colaboración de los
estudiantes.
10 Boctor, L. 2020 Aprendizaje basado
en juegos y el
aprendizaje
tradicional en la
enseñanza de
habilidades de
enfermería.
Comparar la
eficacia del
aprendizaje
basado en juegos
y el aprendizaje
tradicional en la
enseñanza de
habilidades de
enfermería.
Los resultados indicaron
que el aprendizaje basado
en juegos aumentó la
motivación, el
compromiso y el
rendimiento de los
estudiantes en
comparación con el
método tradicional.
11 Fernández-
Sola, C.,
Granero-
Molina, J.,
Aguilera-
Manrique, G.,
Castro-
Sánchez, A.
M.,
Hernández-
Padilla, J. M.,
Márquez-
Membrive, J.
2020 El aprendizaje
basado en proyectos
en la educación en
enfermería.
Analizar el uso del
aprendizaje
basado en
proyectos en la
educación en
enfermería.
Se demostró que este
método fomenta el
pensamiento crítico, la
resolución de problemas y
el aprendizaje autodirigido
de los estudiantes, lo que
lo convierte en una
estrategia de enseñanza
efectiva.
12 Kang, J., Shin,
S.
2021 El aprendizaje
basado en la
Analizar la
efectividad del
Los resultados mostraron
que este método mejoró
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simulación para el
desarrollo de
habilidades clínicas
en estudiantes de
enfermería.
aprendizaje
basado en la
simulación para
desarrollar
habilidades
clínicas en
estudiantes de
enfermería.
significativamente el
desempeño de los
estudiantes en
procedimientos médicos
en comparación con la
enseñanza tradicional en el
aula.
13 Wang, R.,
Chen, L.
2021 El uso de videos
educativos como
herramienta de
aprendizaje para
estudiantes de
enfermería.
Demostrar que el
uso de videos
educativos como
herramienta de
aprendizaje para
estudiantes de
enfermería
Se demostró que los
videos mejoraron la
comprensión de los
conceptos clave, la
retención de la
información y la
satisfacción de los
estudiantes en
comparación con los
métodos de enseñanza
convencionales.
14 Kim, J., Park,
J.
2021 El aprendizaje
invertido (flipped
learning) en la
educación de
enfermería.
Analizar el uso del
aprendizaje
invertido (flipped
learning) en la
educación de
enfermería.
Se demostró que este
enfoque mejoró la
participación activa de los
estudiantes, la aplicación
de conceptos y el
rendimiento académico en
comparación con el
método de enseñanza
tradicional.
15 Chen, Y.,
Huang, L.
2022 La realidad virtual
en el aprendizaje de
procedimientos
clínicos en
estudiantes de
enfermería.
Demostrar el
impacto de la
realidad virtual en
el aprendizaje de
procedimientos
clínicos en
Se demostró que la
realidad virtual mejoró la
retención de
conocimientos, la
confianza y el desempeño
de los estudiantes en
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estudiantes de
enfermería
comparación con los
métodos tradicionales.
16 Park, J., Kim,
H.
2023 El uso de
herramientas de
aprendizaje móvil,
como aplicaciones y
videotutoriales en la
carrera de
enfermería.
Demostrar el uso
de herramientas
de aprendizaje
móvil, como
aplicaciones y
videotutoriales,
para mejorar la
retención de
conocimientos y
la competencia
clínica en
estudiantes de
enfermería.
Se demostró que el
aprendizaje móvil
aumentó la participación y
el desempeño de los
estudiantes en
comparación con los
métodos tradicionales
17 Lee, J., Kang,
S.
2023 La
retroalimentación
de vídeo para
mejorar las
habilidades de
enfermería clínica
en estudiantes.
Determinar el uso
de la
retroalimentación
de vídeo para
mejorar las
habilidades de
enfermería clínica
en estudiantes.
Se encontró que la
retroalimentación de vídeo
en tiempo real aumentó la
conciencia de sí mismos,
la precisión de las técnicas
y la confianza de los
estudiantes en
comparación con los
métodos de enseñanza
tradicionales.
Después de la lectura completa de los artículos seleccionados se optó por agrupar las
tecnologías de enseñanza utilizadas en los cursos de enfermería en tres ejes para describirlos mejor:
a) Tecnologías desarrolladas para uso en aulas presenciales, b) Plataformas online para
enseñanza a distancia, y c) Nuevos abordajes para la práctica de simulaciones realísticas.
a) Tecnologías desarrolladas para uso en aulas presenciales
Se constató que gran parte de los estudios mostró experiencias en las cuales la tecnología es
utilizada en asociación a las prácticas tradicionales de enseñanza, como forma de buscar abordajes
metodológicos innovadores. Las autoras esta investigación afirman que los estudiantes modernos
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constituyen un desafío único para los educadores, exigiendo al profesor el empleo constante de
nuevas estrategias de enseñanza. Este compromiso activo aumenta la capacidad de respuesta y
fomenta la participación de los estudiantes en las clases.
Cabe señalar que los resultados fueron analizados con el fin de identificar cuáles tecnologías
consiguieron ser bien insertadas en la enseñanza de enfermería, así como los impactos en el
aprendizaje de los estudiantes.
En Australia se utilizaron asistentes personales digitales durante una clase de clínica médico-
quirúrgica de un curso de bachillerato en enfermería. Los resultados mostraron que los estudiantes
que usaron la tecnología tuvieron un aumento en el puntaje promedio acerca del conocimiento
farmacológico y clínico, con el doble de aumento en el grupo control.
En otro estudio desarrollado en los Estados Unidos, los autores buscaron evaluar la
satisfacción de los alumnos para una estrategia de enseñanza de multimedia proyectada por la
facultad y encontraron que el uso de la tecnología en la sala de aula involucró a los alumnos en el
proceso de aprendizaje y facilitó la exposición de contenidos más difíciles. Los estudiantes
expresaron preferencia por todos los materiales de instrucción presentados en un formato animado.
Otra investigación realizada también en Estados Unidos abordó la utilización del Google
Glass
®
como herramienta de inmersión en un ambiente de simulación de alta fidelidad, respecto
a la seguridad para preparar medicamentos. Se identificó que la utilización de la simulación de alta
fidelidad propició comportamientos positivos y competencias para preparar medicamentos.
También, en algunos estudios destacó el uso de la tecnología denominada clickers, es decir,
dispositivos de control remoto de bolsillo que usan señales para transmitir y grabar las respuestas
de preguntas realizadas durante el aula.
En general, los hallazgos demostraron que los alumnos estaban satisfechos con el uso de
los clickers en el aula y que la tecnología puede ayudar en la adquisición de conocimiento y
retención de contenido. Además, se constató que los estudiantes percibieron los clickers como una
adición positiva para el ambiente en el aula, pareciendo aumentar la interacción y compromiso.
Sin embargo, en uno de los artículos los resultados del uso de clickers para la enseñanza de la
farmacología en enfermería no parecía mejorar la comprensión o la retención de los estudiantes en
comparación con los que no los utilizaban, demostrando que la tecnología no siempre se adapta a
todas las realidades de la enseñanza.
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76
La introducción de tecnología móvil a través de iPads
®
se describió en un estudio en Nueva
Zelanda que tenía como objetivo apoyar el aprendizaje de los alumnos en ambientes clínicos. Los
resultados presentaron factores positivos y negativos. La participación de los estudiantes y la
conectividad fueron elementos facilitadores del aprendizaje y la principal barrera fue la baja
experiencia del profesorado, revelando que los profesores aún necesitan adaptarse a las nuevas
metodologías de aprendizaje.
El uso de tecnologías también fue insertado para las evaluaciones académicas en una
investigación desarrollada en el Reino Unido. En el proceso de transición de documentos de
evaluación impresos hacia electrónicos, se obtuvo que con entrenamiento apropiado y apoyo y
pese a algunas ansiedades, los estudiantes y sus profesores pueden desarrollar las habilidades
necesarias para usar con éxito una herramienta digital.
b) Plataformas online para enseñanza a distancia
Con la diseminación global de internet y la creciente tendencia de los abordajes de enseñanza
a distancia, como complemento de las aulas presenciales, algunos estudios obtuvieron resultados
positivos de herramientas tecnológicas utilizadas en cursos de enfermería.
Un estudio brasileño destacó el uso de internet como herramienta complementaria en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, demostrando la importancia de este dispositivo para el
crecimiento cognitivo.
En una investigación realizada en Estados Unidos los autores describieron la utilización de un
curso de orientación online con actividades virtuales simuladas, esto proporcionó a los estudiantes
una innovación que garantizó una experiencia virtual positiva del aprendizaje. De igual forma, el
estudio mostró un cambio de actividades de e-learning y su utilización promovió un ambiente de
aprendizaje saludable para los profesores y académicos.
A su vez, también fue importante la utilización de foros podcasted en cursos de graduación
en enfermería. Se percibió que, inicialmente, a la mayoría de los estudiantes no les era familiar el
uso de podcasts en la educación y que después de familiarizarse con el formato, éstos relataron
que los podcasts los ayudaron a estudiar y mejoraron sus notas. Asimismo, algunos resultados
mostraron que la pedagogía narrativa es un método de enseñanza que puede ayudar a los
estudiantes a alcanzar los objetivos de aprendizaje, además de la facilidad que, a través de la
tecnología, puede ser implementada en conferencias virtuales.
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Otra investigación también describió el uso de conferencias en formato podcast en un curso
de enfermería. Los alumnos, a pesar de no estar familiarizados inicialmente con el formato de las
clases, se adaptaron bien a la tecnología que les ayudó a actualizar los contenidos.
Las tecnologías basadas en la Web también fueron descritas en algunos artículos. En Nueva
Zelanda, el resultado fue la creación de una comunidad basada en la red que apoya usuarios de
diversas disciplinas para pensar profundamente sobre cuestiones éticas de su práctica profesional.
Esa tecnología proporcionó un espacio exclusivo a los estudiantes para integrar evidencias y
valores en su toma de decisión, oportunidades auténticas para explorar la complejidad de tomar
decisiones basadas en la práctica y promover la reflexión sobre cómo éstas impactan en la forma
en que se brinda atención individual y colectiva. Los profesores también relataron su aceptación y
apoyo a la innovación en enseñanza después del uso de una comunidad virtual, la cual mejoró sus
experiencias de enseñanza.
Un estudio brasileño utilizó otra herramienta de enseñanza online: un objeto de aprendizaje
virtual para la evaluación del dolor agudo. Se comprobó que el uso de la tecnología persuasiva en
el aprendizaje de los estudiantes de enfermería puede ampliar los espacios de aprendizaje de una
manera innovadora, flexible, motivadora y prometedora.
Los vídeos disponibles para el debate online también se describieron como una herramienta
de aprendizaje en un artículo que pretendía utilizarlos para estimular la evaluación inicial del
paciente y el pensamiento crítico con estudiantes de enfermería de nivel inicial. Utilizando la
tecnología, los profesores observaron una mejora en la evaluación clínica del paciente y una mayor
conciencia de la importancia de la anamnesis.
En otro estudio brasileño fue desarrollado en ambiente virtual de aprendizaje un curso sobre
diagnósticos, intervenciones y resultados de enfermería, utilizando la CIPE
®
(Clasificación
Internacional para la Práctica de Enfermería).
De igual forma, se llevó a cabo la descripción de una tecnología denominada WebQuest,
basada en la práctica de la investigación orientada por medio de un problema o desafío, con el fin
de auxiliar en el proceso de enseñanza y aprendizaje de estudiantes y profesionales de enfermería.
El empleo de dispositivos móviles también se destacó en los estudios. El uso de un videoclip
para dispositivo móvil fue evaluado por los estudiantes para la educación y el desarrollo de
habilidades de enfermería sobre cateterismo urinario. Según estos estudiantes, las ventajas de la
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educación basada en dispositivos móviles eran su accesibilidad sin restricciones de lugar y tiempo,
disponibilidad para la preparación y revisión.
A partir de estos estudios se constató que la utilización de nuevas tecnologías educacionales
fue una estrategia innovadora que caracteriza un cambio de paradigma en la capacitación de
estudiantes en el área de enfermería y contribuye positivamente al desarrollo de habilidades,
competencias y destrezas en el futuro profesional, además de incentivar su participación en clases
y el uso eficiente de los recursos tecnológicos.
c) Nuevos abordajes para la práctica de simulaciones realistas
Con base en la búsqueda, en el ámbito de enseñanza se destacó la utilización de simulaciones
realistas como forma de integrar los recursos tecnológicos actuales a las clases teórico-prácticas
de enfermería. Además, las autoras creen que el uso de casos clínicos y simulaciones puede ayudar
al desarrollo de la empatía de los estudiantes, que es fundamental para la relación enfermero-
paciente.
Una investigación realizada por (Au, ML. et al., 2019), describió las perspectivas de los
alumnos de un enfoque mejorado en tecnología en capas para mejorar la simulación como
experiencia de aprendizaje. Se trató de la introducción de estudios de caso a los alumnos a través
de pegatinas para luego tener el contacto con los maniquíes a través de la simulación. Los
resultados mostraron que los alumnos superaron el contacto con el plástico sabiendo qué decir;
cuidando y conversando; y abrazando la diversidad del paciente. Los comentarios indicaron que
esas medidas aumentaron la habilidad de los alumnos de suspender la incredulidad, sentirse
conectado y aproximarse a los maniquíes de una forma más comprensiva y empática.
Un estudio realizado en China con el objetivo de explorar la percepción de los estudiantes de
enfermería sobre el uso de la simulación de alta fidelidad constató que las actividades de
simulación fueron apreciadas por los estudiantes y contribuyeron principalmente para la habilidad
técnica en la visión de los alumnos. Con todo, los profesores identificaron una deficiencia en el
método al describir que algunos estudiantes actúan con desprecio hacia la vida del paciente
simulado (Zhang, L., & Wang, X., 2019).
Otro enfoque de la simulación fue su uso como herramienta para enseñar a los equipos
interprofesionales cómo reconocer y entablar conversaciones difíciles con los pacientes sobre la
violencia. Los estudiantes que participaron en el estudio se mostraron satisfechos con el uso de la
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simulación y afirmaron haber aprendido muchas lecciones valiosas a través del debriefing y de la
autorreflexión.
En las simulaciones se destacó la práctica del debriefing como parte imprescindible de
evaluación del proceso de aprendizaje. En una investigación sueca, su utilización fue integrada a
las actividades de simulación con estudiantes de medicina y enfermería como instrumento de
enseñanza interprofesional. Los resultados fueron sorprendentes y revelaron que la estructura
impuesta del debriefing no aseguró la colaboración interprofesional, hecho que emerge como un
tema importante para la reflexión respecto a la formación de los profesionales de salud, pues se
señala que la imposición de la simulación no garantiza el aprendizaje e interacción entre los
alumnos.
Ante los resultados de los estudios que revelaron fragilidades en la utilización de simulaciones
realistas en la enseñanza de enfermería, es fundamental destacar que la tecnología por sí sola no
garantiza el aprendizaje efectivo. Los profesores deben utilizar la tecnología y los métodos de
simulación con dominio y cautela, ya que su éxito depende de una implementación adecuada y del
acompañamiento del docente.
Las autoras refieren que las simulaciones realistas pueden ser herramientas poderosas para el
desarrollo de habilidades clínicas en los estudiantes de enfermería, no basta con simplemente
incorporar esta tecnología en el aula.
Los profesores deben asegurarse de diseñar cuidadosamente los escenarios de simulación,
brindar una orientación y retroalimentación apropiada a los estudiantes, y facilitar la reflexión y el
análisis crítico de las experiencias de aprendizaje. Sólo de esta manera, la tecnología de simulación
podrá potenciar realmente el desarrollo de competencias y habilidades esenciales para la práctica
enfermera. Por lo tanto, es crucial que los docentes dominen el uso de estas herramientas y las
implementen con la cautela y el acompañamiento necesarios para garantizar un aprendizaje
significativo y duradero en los estudiantes.
Discusión
Con la revisión de estas experiencias relatadas en la literatura, se constató que la utilización
de la internet fue predominante y que los estudiantes y profesores de enfermería consideran su
utilización como una herramienta complementaria al proceso enseñanza-aprendizaje para
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contribuir al desarrollo de competencias, habilidades y destrezas en los estudiantes enfermeros, y
de esta forma favorecer la actualización, la comunicación y la cualificación académica, con
impacto positivo en el crecimiento científico.
También se confirma la disponibilidad de una amplia variedad de recursos digitales que
pueden apoyar y favorecer la educación de enfermería, como el sistema CIPE,
la WebQuest, Google Glass
®
, el uso de clickers y podcasts. En lo que respecta al uso de
plataformas digitales, un estudio brasileño destaca que la enfermería es considerada por muchos
una profesión esencialmente práctica.
Sin embargo, este hecho no se opone a la utilización de enseñanza a la distancia como forma
de viabilizar la educación continua a través de la realización de cursos de extensión y
posgraduación online, ya que el espacio virtual permite reunir e integrar diversos medios con
finalidades diferentes, además posibilita la creación de actividades variadas y multifacéticas para
los futuros egresados de la especialidad.
Se acepta que la utilización de nuevas tecnologías online en la enseñanza de enfermería
proporciona al alumno una nueva forma de aprender, puesto que utiliza estrategias educacionales
que facilitan el aprendizaje y el desarrollo de competencias y habilidades desde una perspectiva
interactiva, también le ofrece oportunidades de nuevas experiencias a través de la enseñanza en la
modalidad a distancia.
Según Almache, et al (2024) en su estudio acerca del tema objeto de estudio, alude que el uso
del internet y la implementación de tecnológicas en el ámbito educativo facilita la actualización
constante de los docentes en cuento al contenido, además que los recursos en línea permiten
obtener datos y artículos científicos alineados a los avances más recientes en la disciplina, también
indica que los canales de comunicación online promueven la comunicación entre estudiantes y
docentes.
Por otro lado, Martínez et al, (2021) en su estudio indica que la enseñanza virtual abre puertas
a una red global de oportunidades educativas, sin limitación geográfica, ya que los estudiantes
pueden llegar a explorar programas a nivel mundial adquiriendo experiencia educativa con
perspectivas internacionales, fomentando la diversidad cultural en cuanto al aprendizaje.
Por otra parte, según el estudio de Guerra et al (2022) establece que la educación para los
educandos en enfermería debe ser realizados en los entornos hospitalarios o dentro de los centros
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de simulación clínica para obtener mejor destreza y habilidades basadas en la realidad del paciente,
también promueve que la implementación de innovación en cuanto al manejo de equipos.
En la utilización de simulaciones, se destacaron los diversos beneficios de inmersión en un
ambiente profesional desde la universidad. En ese contexto, los autores afirman en sus
investigaciones que la utilización de los simuladores posibilita la presentación de diversos
escenarios dentro de un ambiente controlado. Otro aspecto relevante de la simulación es que el
aprendizaje realizado en la situación planeada permite la apropiación de los conocimientos,
habilidades y destrezas necesarias de forma rápida y eficiente durante la formación académico-
profesional del futuro enfermero.
Durante la investigación se pudo apreciar que los avances tecnológicos modernos representan
herramientas poderosas y valiosas para el desarrollo de competencias, habilidades y destrezas en
los estudiantes de enfermería durante el proceso de enseñanza- aprendizaje, así como herramientas
metodológicas innovadoras para los docentes. Estas tecnologías, cuando son implementadas de
manera consciente y supervisada por profesores debidamente capacitados, pueden brindar
numerosos beneficios para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Conclusiones
El estudio proporcionó una visión global de la utilización de las tecnologías educacionales,
con sus beneficios y fragilidades. Se destacó la contribución positiva para el proceso enseñanza-
aprendizaje, ya que promueven la interacción, actualización y la cualificación académica en la
carrera de enfermería.
Sin embargo, las tecnologías deben ser utilizadas como herramienta auxiliar, pues
individualmente no garantizan la enseñanza de atributos fundamentales al cuidado, tales como
ética profesional y trabajo en equipo.
Las principales tecnologías utilizadas fueron las plataformas virtuales online, las simulaciones
realistas, los videos educacionales, los libros digitales, los clickers y los podcasts. De ese modo,
nuevas investigaciones de desarrollo de metodologías de enseñanza podrán ser realizadas basadas
en las lagunas existentes en la literatura.
Por otra parte, la simulación clínica es un método oportuno y adecuado dentro de la formación
de profesionales en enfermería, esta aplicación despierta gran interés en el alumnado brindando
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satisfacción basada en la experiencia implementando conocimientos teóricos y prácticos dentro de
la actuación en el campo de acción.
Por lo tanto, el estudio contribuye a la difusión y el fortalecimiento de estrategias actuales e
innovadoras que pueden utilizarse para la formación de profesionales de enfermería, con una alta
capacidad de pensamiento crítico-reflexivo, con el fin de ofrecer una atención segura y de calidad
en el sector de la salud.
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